職業院校需關注的“六個不等式”

作者:崔發周 來源: 發布時間:2019-12-09

        《國家職業教育改革實施方案》確定了職業教育改革的總體要求和大政方針,目前的主要任務是在職業院校層面落實。改革是一項復雜的系統工程,需要集成創新,任何一個環節的失誤,都可能導致改革受阻,甚至出現滿盤皆輸的局面。因此,職業院校在落實改革方案時,不能頭疼醫頭腳疼醫腳,更不能急功近利、好高騖遠,而應該分清輕重緩急,抓基礎、抓關鍵、抓全局。從當前的實際情況看,認清以下幾個不等式對于提高改革實效非常重要。

        不等式一:12+1<12

        2018年,全國職業院校具有專任教師160多萬人,高職院校生師比17.89∶1,中職學校生師比19.10∶1,師資明顯不足。根據發達國家經驗,實訓教學中生師比應控制在10∶1以下,但目前職業院校一名教師帶40名學生實訓已經司空見慣。這種高強度的教學工作,不僅難以保障教學質量,而且也使得教師的職業發展受到很大影響。根據職業院校的實踐經驗,教師的周教學學時應該在12學時以內,每超過1個學時,都要以降低12個學時的教學效果為代價。《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》和《國家職業教育改革實施方案》都提出了教職工編制和學校設置標準的問題,這個問題不解決,改革就會成為無本之木。

        不等式二:10-1>10

        職業院校的現有教師多數是從校門到校門,沒有企業工作經驗。新教師可以從企業公開招聘而來,但對原有教師而言,每年到企業實踐1個月仍然是提高實踐能力的重要手段。在從規模擴張到質量提升的過程中,職業院校需要處理好教師教學時間與實踐時間的關系,將每年到企業實踐1個月當作一條紅線;政府在核定職業院校教師編制時,除了保證理論教學和實訓教學的正常進行外,還應該考慮教師到企業實踐、開展社會服務的需要。

        不等式三:1×1>2

        現代產業體系需要具有創新能力的高素質技術技能人才,這就要求職業院校教師具備必要的創新能力。職業院校的創新教育,并不是讓學生在上學期間開公司掙大錢,而是要培養學生在企業一線創造性工作的本領,要由會創新的教師培養會創新的學生。教師發明一項專利,不僅僅是解決了企業的一個技術難題,還具備了教學的基本條件。教師的創新活動,在短期內可能會降低教學效率,但帶來的是教學工作質的飛躍。

        不等式四:1×10≠10

        對于高職院校來說,相當一部分教師是由中職學校教師轉變過來的,處于一種小馬拉大車的狀態。崗位知識和能力要求的提高無疑可以促進教師的職業發展,但總會有一部分教師不能適應新崗位的要求。在數學上,同樣一個“1”,在十位上表示的數量是在個位上的10倍。在社會生活中,這個原理并不都適合,如果沒有能力的同步提升,新的崗位很難發揮作用。在職業教育高質量發展的新時代,職業院校教師退出機制應該盡快破題。

        不等式五:1+1<2

        職業院校以學生為中心組織了學工與教學兩大系統,但由于缺乏有效的協同機制,常常是雙方各吹各的號、各唱各的調,都累得昏天黑地,效果卻不夠理想。輔導員如果不能結合專業教學實際,只是從生活上關心學生,就脫離了人才培養的總目標;專業教師如果只是傳授生產技術知識,見物不見人,也很難被學生接受。解決這一問題的根本辦法是制訂系統的人才培養方案,將教學工作目標和學生工作目標統一到人才培養目標中,統籌安排學生的學業考試、技能測試和綜合素質測試。教師和輔導員都應依據人才培養目標的達成度進行考核,而不是按照各自的具體目標考核。

        不等式六:mod101≠0

        為了保證總體任務目標的落實,將目標分解到學校的各個部門是必要的。但是,并不是每個部門都完成了自己的任務,總的任務就完成了。系統功能的實現,既需要分解,又需要綜合。就像生產一部汽車,既需要生產發動機、底盤、控制系統、照明系統、音響系統,又需要進行合理的組裝。有的汽車生產企業主要零部件都采用進口產品,但整車仍達不到原裝車的性能,就是因為裝配工藝出了問題。目前,許多職業院校的一個薄弱環節就是集成創新能力較差,導致管理分工過于簡單,總體管理效率偏低。要提高集成創新能力,就需要下大功夫構建專業化的管理者隊伍。

全國人大常委會副委員長、中華職業教育社理事長 郝明金  更多
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